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寒假的一天，编辑部的邓老师从网上给中华小记者王莉传来了一个让她感到十分新鲜的事情，她把这事儿当成新闻一样和好多同学都说了，大家的反映各不相同。
这件事发生在浙江省宁波市，宁波有一所学校的部分班级在今年寒假前的期末考试中，试行了一种“借分”的做法，如果考试成绩不理想，学生可以向老师“借分”，但要在下次考试成绩中扣除“借分”来偿还。具体借分的方法是：“借分”是在学生和老师约定下进行的，一次借分最多不超过5分，所借分数在下次考试后还清，如果一次无力偿还，可以分次还清。
听她讲了“借分”这件事后，她的好几位同学都问：“从来都没有听说过这样的事情，为什么会想到借分呢？”
这所学校的一位老师是这样介绍的：“推行借分制是为两类学生考虑：第一类学生是平时成绩比较好的学生，大都在90多分的学生，如果某次考试只得了80多分，为不影响学生的情绪，老师私下就会建议学生借分，并要求他加强学习，争取在下次考试中偿还；第二类学生是成绩一般的学生，平时成绩大都在六七十分的学生，如果某次考不及格，这个时候老师也可以给学生一次机会。”
这位老师对“借分”做法给予了这样的评价：“这样做，能让学生度过心理上的困难时期，同时，可以鼓励他们好好学习！”可是也有人说：“没考好就是没考好，为什么不能面对挫折而要去借分来满足自己的虚荣心呢。”
那么，借分，到底让学生借到了些什么呢？
观点一：借分能鼓励学生的积极性
在宁波市的这所学校中，一位学生讲述了他的借分经历：上一回考试，自己只考了89分，很难过，后来就向老师借了2分，并向老师保证自己会努力学习，改掉粗心的毛病，在下一次考试中把分数还清。结果在接下来的一次考试中，他得了93分，不仅还清了分数，更重要的是体验到了成功的快乐。
还有一位同学也有过借分的经历，他说，爸爸对他要求很严格，对考试成绩看得很重，那次考试他因为生病没有达到爸爸的要求，心里很是难受，觉得回家后无脸对父母说出成绩，于是，他请求老师借分给他，并保证在下次考试后一次还清所借分数。在下一次的考试之后，他果真不食言，一次还清了所借分数，这次借分的事情不仅让他如愿以偿，并让他今后对考试不再过度紧张。在接下来的几次考试中，因为没有了心理压力，他的成绩一直都发挥得很正常。
有一位学生家长在了解了自己的孩子“借分”的目的之后，对此做法十分赞同，他说：“借分制”不仅能鼓励学生的积极性，使学生在学习的时候更有目标，而且通过还分，可以培养学生诚信、进取的个性品质。
观点二：借分，会暗示学生只争分数
在有赞同观点的同时，当然也有会有不少的反对意见，有一些老师和家长就认为，这种“借分制”的做法，客观上会给学生造成一种强烈暗示，好像学习的目的就是为了分数。
王莉小记者在采访一位学生的妈妈时听到她尖锐地指出：做为父母，都希望自己的孩子能考出好分数，但是没考好就是没考好，为什么不能面对挫折而要去借分来满足自己的虚荣心呢？成绩应该是对学习掌握程度的反映，“借分”得来的考试成绩可能大大降低学生对自己的要求，在根本上对学生起不到激励的作用。
观点三：借分并不适合所有的学生
也有更多的老师说，借分的做法并不是对所有的学生都适用，每次考试的难度都是不同的，不能单单用考试成绩来评定学生对学习的掌握程度。
的确，在应试教育的影响下，“分数至上”的错误思路让不少老师、家长还有学生只注重分数了。而“借分制”做为一种尝试性的教育方法，激活了评价方式，如果运用得当，是可以激发学生的学习兴趣的。但这种做法不是对所有的学生都适用。宁波的这所学校试行“借分制”的更主要的含义，也是要让学生从关注考试成绩转移到关注平时的学习，对分数不再迷信。
观点四：借分到底借到了什么呢？
同学们对“借分”一事是各有各的说法，王莉小记者把这些观点进行了概括，让我们一起来看看吧：
第一种说法：这种做法真的是太好了，分数在我们的生活中还是很重要啊，如果因为一次马虎没有考好，借来几分鼓励自己一下，也算是对自己下一次考试的挑战。
第二种说法：“如果在我们学校实行，我也会借的，谁不想分数高一点呀。”
第三种说法：我希望每次考试都能考好，但真的考不好的时候，如果能借来几分，对自己还是有很多好处的，至少不用再想着如何去骗父母了。先顺利过了这一关就好了，借的分还是要还的，我下次考试的时候会加把劲的。
第四种说法：借来的分有啥意义，反正不是自己的真实成绩了。
第五种说法：分数就像个物品一样了，能用来借，也要求还，这样做的好处是我们不再特别看重分数了，考试的心理压力就不像从前那么大了；坏处是这样做会不会助长有些同学的虚荣心呢？
看来，不管是什么原因想要“借分”，都说明分数在同学们心目中还是占有很重要的地位。再来看看老师们对此事的说法吧：
第一：百分制没有淡出校园
目前在学校中比较普遍的评价机制是百分制和等级制：百分制已经延续很多年，把考试分数当作衡量学生的惟一标准；等级制是按照考试分数将学生分成几个等级，考试结束后学生得到的是自己属于哪一个等级，而不是具体的分数。考试结束后，学校老师、教育主管部门、学生家长最想知道的就是学生考了多少分，即使在等级评价为主的学校里，也往往存在根据总分排名次、老师将各科分数公布给学生的做法。
第二：分数制的种种弊端显露出来了
在素质教育体制下，分数制的弊端充分显露出来了，最直接的弊端是让学生过分看重分数，将每一分都看得很重，这不利于学生发展；从教学上看，这种评价机制量化倾向严重，评价功能单一，忽视了对学生的学习过程评定，重视共性，忽视个性。正是基于以上种种的弊端，教育部发布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中就指出：评价与考试制度由“一元”转向“多元”，评价标准既有统一要求也应关注个体差异，即要重视终结评价也要注重形成性评价，评价应由教师学生家长等方面形成交互活动。
第三：淡化分数成为必然趋势
“借分”现象证实了淡化分数已经成为了必然的趋势，借分给学生的做法实际上就是要引导学生从关注考试成绩转移到平时学习中去，而且借分也是有针对性地借：有学生考试成绩不好，家长对他要求又很严格，分数低了回家就会挨批甚至挨打，老师就允许学生借分。这主要出于两个因素：一是对父母有个交代，二是给自己一个机会。不过借分应该有特定情境，如果形成一种制度，涵盖所有学生，就不适合了。因为如果成绩本来很好，借分只不过是满足一种虚荣心。借分应该是对一些成绩不太好的学生的一种鼓励方式，只适合特例。
在素质教育体制之下，“借分制”只是一种对分数制度挑战的现象之一，相信中国的教育随着不断改革会推出更为科学、更能调动学生积极性的学业评价机制。
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学生不及格老师借分
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