支持文理分科： 　　重庆29中高二学生高敏：分科可使学生学有专长，理科好就只需钻理科。分文理也便于学生选择专业嘛！这有利于自己个性的发展，真正做到“术业有专攻”。 　　重庆工商大学大三学生杨洋：赞成文理分科，我们河南以前就搞过大综合，科目太多、复习面太广使学生的压力太大了。分了文理科可减轻学生很多负担，从而不会因为要应付高考，花时间在自己不擅长或是不喜欢的科目上了。 　　重庆沙坪坝区学生家长刘馨：可能分科还是要好一点，如果不分科，我的女儿考不上她现在读的那所好大学。 　　四川工业学院中文教师傅莹：我认为还是要分科。人有不同的性格和脾气，各有所好。再者现在高中生已经很辛苦。还眉毛胡子一把抓吗？真正的补偿应该是进大学后，文科生要求必须选修理科的课程，而理科生必须选修文科的课程。取消分科，无非是想提升培养的大学生的综合素质。在现行教育制度下，这是目前成本最低的一种方式，而效果也是一样的。 　　分不分都一样： 　　南开中学高一学生蒋东：分不分都一样，我的两科成绩基本还可以，我不太关心这个问题，因为它对我考大学影响不会很大。 　　重庆高新区学生家长张鹏：文科理科究竟该不该分，这不是你我谈论的问题,教育部才最有发言权。 　　西师管理学院院长秦启文：谈得太多，不能改变现状，只有浪费大家的时间。从一个人的综合全面发展来讲，应该取消文理分科。但从门类知识来讲又应该分，因为人的时间和精力不允许在所有领域取得成绩。如以后要学什么方向的自然科学，分科就有好处。关键看什么时候分，分到什么程度。 　　反对文理分科： 　　重庆交通学院新闻专业学生王萍：高中阶段要广泛的接受知识，对一个人形成完整的思维方式是有帮助的。所谓的术业有专攻的事情应该留在大学再去做。在高一或高二，就把自己定在哪一科上不是明智的决定。而是应该在通过了高中三年学习，普遍接受的各种知识后，我们才能较清楚的了解自己的爱好和专长，从而选择一条更适合自己发展的道路。具备比较全面的知识储备系统，是我们以后再学习、深造的前提。 　　重庆巴蜀中学副校长金永：中学的每一学科都是基础，在几十年之后都会用到。科学教人求真，人文教人求善，艺术教人求美，多种课程的设置才适合人的全面发展。 　　南开中学教导主任肖力：取消文理分科不管谁呼不呼吁，迟早要取消。因为已经不适应社会要求，注定要消亡。只不过中国发展慢一点，需要一定的时间。 　　重大贸易与行政学院院长曾国平：文理分科曾经对因材施教，差异化教育起到了一定作用，但文理都不能放松。许多文科生在进入文理兼收的专业后，《统筹学》、《概率》等根本学不懂。考试不及格，压力又大，这不利于人才的继续教育。 　　深入追踪 　　将近30年我们就这样分过来了 　　被动的选择和固执的坚持 　　中国的文理分科，并不是与生俱来，而是在中国的教育制度的后天发育中被动接受的。 　　二次世界大战后，前苏联损失了大批知识分子，因此以分科教育来培养社会和经济发展急需的各类人才。事实上，后来前苏联对此也作了修正。但我国在五十年代初就照搬“苏式”，并长期实行。造成很多学生严重偏科现象，文理兼通的综合性高水平人才，没有发展“土壤”。 　　1949年后，为培养专业人才，首先从外语学校开始，成立了西安、重庆、南京等8所最早的外国语学校，并在50年代进行了专业大调整。 　　20世纪50年代初进行的院系大调整是新中国成立初的第一次高校合并。这次大调整的历史背景是建国初期工业化成为经济建设的主要目标，需要高校培养大批专门人才。为了适应经济建设对专门人才的需要，自1952年起，国家将同类专业合并成专业学院，为国家建设需要培养专业人才的轨道，建立了适应计划经济体制的高校办学体制。50年代的高校合并将各高校的相同专业集中合并为新的单科院校，虽然工科院校和专业得到了加强，但专业面窄，且理工分家，文理分家，文法、财经等学科又砍得过多，伤了元气，较单一的专业化趋势明显，创造型人才的培养更趋困难。 　　上个世纪60年代至文革结束前，高中一般不分文理，学生学两年便进入社会。或者因成分好，被推荐上大学。1977年，中国恢复高考制度。其后，为分类选拔人才，高中文理分科趋势加剧。从1977年算起，中国的文理分科差不多已有30年历史。 　　从1992年开始，为了适应市场经济体制和科学全球化的需要，高校进行新一轮的合并。通过不同学科性质的高校合并来形成综合性大学，改变了单科性高校人才培养的局限性。文理渗透、学科融通、知识交叉的课程体系形成，培养复合型人才的条件得以改善。 　　1997年，中国高校扩招，更多人有了上大学的机会，应当说，应试教育的影子该逐渐淡去。但事实上，这种影子反而更加清晰了：文理照样分科不说，中学生负担更加沉重，为了提高升学率，生源大战铺天盖地。现在中国的中学生比过去学得更苦更累…… 　　毋庸置疑，中国的文理分科圆了不少人的大学梦。但这种梦的实现，来得太艰难。并且，随着时间的推移，文理分科的弊病越来越明显。 　　拿什么来拯救你：文理分科 　　1998年下半年，教育部提出“3＋X”的高考科目设置改革方案：在语文、数学、外语三门必考科目的基础上，加考物理、化学、生物、政治、历史、地理或综合科目中的一门或几门。 　　2004年，上海、北京、天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆等省、市，开始实施教育部的“统一考试，分省命题”的新举措。 　　但这并没有改变文理两科分门而设的现状。重庆的部分专家、学者、教育工作者对此感到担忧，同时也提出了自己的一些设想。 　　西师管理学院副院长、博导易连云认为，“学校分文理是为高考做准备。目前的考试方式不合理，仅仅取消中学教学文理分科，而高考不变，丝毫不起作用。高考一旦改变，自然有了风向标。” 　　“也可以借鉴一下国外的方法。”童贞熙有一个在德国读11年级的孙子，跟父母在德国已生活了13年。“德国的义务教育是13年，小学4年，从5年级开始，学生分流到好、中、差学校。从12年级开始，根据学生的情况，文理学习才有所侧重。我的孙子理科成绩好，他在理科方面加强了学习。”童贞熙告诉记者，“在德国，成绩差一点的学生最后进入了技校，中等的学生进入中专，优秀的学生就进入大学进一步深造。他们的文理知识相对而言，比较全面。” 　　西南农大农学与生命科学院长李加纳说，“但是，我们国家教育资源太稀缺了，估计短时间内做起来很困难，普及高中教育也不是一两天就能办到的。一些大学也在采取补偿措施，在大学低年级加强文、理、艺各科公共必修科的建设，文理必须选修一些基础课程。如文科生的高等数学和自然科学导论、数理逻辑等等，全部纳入必修的学分。” 　　重庆一中高三班主任生物老师陈渝认为，“如果要取消文理分科，教育行政部门要将这一项政策的执行纳入对学校的评估打分。可以学习上海3+X＋1的大综合考试综合考核模式。这里面分不清有多少比例的物理知识、政治知识、地理知识，模糊文理的界限。比如中东战争的材料分析题，就涉及国体政体，阿拉伯和以色列的历史渊源、地理、环境、生物、医学等知识。然后在尊重个人志愿的基础上，针对农理工等专业设置类别考试，从政史地理化生中选考一门。” 　　这一点，与2002年重庆师范大学在该校化学学院设立国内第一个科学教育本科专业的作法有点相似。该专业融入了物理、化学、生物、地理、天文等课程。虽然仍是一种以理工科为主的综合，但它对促进文理合作具有实际意义。它培养的学生，大多对文科知识有相当的兴趣。目前，该专业学生吕晶，创作的一部校园小说《边走边唱》，已成功上市。这部小说受到著名评论家、中国社科院当代文学研究会副会长白烨的大力推荐。一些青年作家称赞其作品“书中涉及了大量的知识与引用，充分显示出作者丰富的知识面与内在修养。” 　　“文理该不该分科的问题已讨论很久了，都没找到一个好的解决方案。”重庆市教委信息中心主任黎拥宪说，分科与否，得经教育部批准。“文革后，高考作为一种最公平的竞争方式，还在发挥着它的社会效益。但怎么调整呢？又恢复到以前吗？教育部研究那么多年了，又改革了那么多次。不是没有人想努力使其更好，有些问题，说来容易，做来难呀！ 　　2004年11月，教育部副部长章新胜在上海参加第九届“联合国教科文组织亚太地区年会”时向与会者表示：取消文理分科是今后教育改革的一个方向。教育部门计划采取相关措施，从学生发展的实际需要出发，淡化文理分科现象。 　　长期以来，我国的高考承担了太多本不该由其承担的东西如身份、地位、前途等，如果不从根本上进行改革，只是在形式上取消文理分科，“千军万马过独木桥”的现象不会消失，培养全面、和谐发展的人才，也将成为一句空话。 　　部分国家文理分科和高考现状 　　德国 　　刚柔并济的“高考”过去分为古典语文文理中学、现代语文文理中学和数学自然科学9年制的文理中学，今天几乎已消失。现在文理中学的高中阶段包括11年级至13年级。在某些或某类必修课程范围内，高中生仍有广泛的可能根据扩充的课程设置来选择个人的重点科目。学校的课程分属不同的任务领域，包括语言-文学-艺术、社会科学和数学-自然科学-技术等方面。学生从而高中毕业的每一个年级中，都必须无例外地从这3个领域的每一个领域中选读课程。除此3个领域外，必修课还包括宗教课和体育。 　　美国 　　从冷战时期开始的科学教育改革，直至最近仍颇为引人注目的如《2061计划》这样的科学教育改革方案，都明显地表现出越来越多地将人文文化的内容引入到科学教育中的趋势，而且这种引入的比例与范围也是一直持续加大，从最初仅仅涉及科学史，到后来扩展到科学哲学、科学社会学这样一些以科学为研究对象的人文领域中的内容，甚至一些很有些前卫意味的内容。美国近三分之一的高校是两年制社区学院或初级大学，仅凭高中毕业证即可入读。另外三分之二的高校是四年制大学，多数采用两家私人考试机构承办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合成就考试)。80%以上的四年制大学在招生时还要参考高中表现，即学生在高中阶段的课程成绩、班级排名、上课讨论表现以及参加的社会工作情况等。所以同中国的高中生相比，美国高中生更重视平时的表现。因为这些都是计入总的成绩记录的。 　　韩国 　　政府为推进基础教育从过去的应试教育向素质教育、创新教育发展，引进美国的SAT大学入学资格类考试制度，将大学统考已改为“大学修学能力考试”，注重学生的人格与能力培养。2002年，韩国政府将数理科目分成数理A和数理B两种，社会和科学探究附加职业探究，第二外语改为第二外语加汉文，社会和科学探究又分成若干增加所属某一课程比重的考试科目，供学生选择其中一门。 　　2004年8月韩国政府又决定，从目前中学三年级学生进入大学的2008学年度开始，将降低高考成绩的比重，提高学校生活记录簿的比重。把高考成绩分为9个等级，仅提供相关等级。在高中学生成绩簿中记录每个科目的分数、科目平均、标准偏差，而且向高考一样分为9个等级。还记录学习成绩、贡献、读书活动等非教科书领域等。 　　日本 　　大学有初试、复试。第一次考试由国立大学联合举行，是全国统一选拔，包括国语、数学、外语、社会和理科共五科(社会中任选一科，理科中任选一科)。第二次考试由各大学单独举行，一般从第一次考试的结果中录取90%。大学在录取新生时，还要参考学生高中阶段的学习成绩和操行以及健康情况等。有些大学的一些专业凭中学校长的推荐，就可以免试保送进入。 　　新加坡 　　新加坡的大学不举行入学考试，而是凭中学阶段各种统考的合格证书进入相应的高校。在新加坡，中学毕业证书考试十分严格。学生修完中学课程后要参加剑桥普通考试，成绩合格者可进入大学预科学习。完成预科课程后，要参加新加坡教育部与英国剑桥地方考试委员会联合举行的新加坡———剑桥普通教育证书高级考试，成绩优秀者可被本科层次的国立大学或南洋理工学院录取，进入3年制直接荣誉学士班或4年制的荣誉学士，还可就读3年制的普通学士班。成绩较好者，可被专科层次的教育学院、工艺学院录取。成绩一般的，只能接受职业训练。