只有在初中三年级的课堂上听课时，8岁的小龚民才显得很快乐。 (龚仁胜 提供) 　　近日，在由中科院心理研究所与北京育才学校合作的“中国儿童创造力发展与促进追踪研究”实验启动大会上，智力超常儿童教育话题引起了学者、家长和媒体的广泛关注。有学者认为，超常儿童教育急需社会给予更大的重视。 　　孙子早慧给爷爷带来的苦恼 　　近日，《现代教育报》记者接到了湖北退休教师龚仁胜的电话，他很急切地希望记者能再帮个忙：给孙子龚民找一所适合学习的高中学校。 　　龚民，今年8岁，现在已经是初中三年级的学生了。对于这个早慧的孩子，也许读者还能够回忆起来。《现代教育报》记者曾于2003年9月8日以《一个6岁早慧男孩的渴望》为题做过报道，为他呼吁寻找一所能培养超常生的初中学校。 　　小龚民生于湖北省公安县的农村。出生6个月时，由于父母离异，他只得跟爷爷龚仁胜一起生活。作为农村中学退休的教师，龚仁胜很早就开始教育他。小龚民一岁开始认字，两岁半已经认字三千多个，学会了简单的加减法；3岁能自己阅读报纸；4岁能够理解小学课本，运算速度既快又准；6岁学完了全部小学课本…… 　　报道刊登后，引起了山西万荣县明海学校的关注，他们立即与《现代教育报》记者联系，表示愿意免费接收小龚民，给他提供最好的学习条件。很快，小龚民和爷爷从湖北到山西去读书。学校根据龚民的实际情况，为他量身制定了一套浮动的教学计划，并配备了两位懂儿童心理学的专职教师对他进行智力潜能的开发。 　　时间过得很快。如今，7岁半的龚民已经在初三上课了。从龚民的爷爷给记者寄来的几个学期的成绩单上看，除了语文因为作文而分数略低外，其他几门功课成绩优良。老师在操行评语上说他“思维敏捷”、“记忆力很好”、“各科成绩良好，英语特别突出”。 　　同样令龚民的爷爷犯难的是，孩子这么小，和比他年龄大好多的孩子在一起读书生活，也令孩子很难适应。因为年龄差距带来的一系列差别，使孩子在上课之余往往很孤独。 　　初三的同班同学年龄要比龚民大一倍，很多同学都喜欢捉弄他。语文书上的课文《出师表》，龚民很快就能背诵下来，而别的同学却很长时间都背不下来，为此，有同学出于嫉妒还打了他一顿。上体育课时，无论是打球还是跑步，小龚民都无法和同学们比，所以很快就对体育失去了兴趣。而和小学里与他年龄相仿的同学玩，小龚民马上就会来精神。 　　这使龚民的爷爷意识到，在学习上，小龚民无法和年龄相仿的孩子学到一起去；在生活上，又很难同年龄大的学生融合到一起去。 　　超常儿童所占比例究竟有多大？ 　　像龚民这样的智力超常儿童，在生活中，人们往往会认为是极少数的。 　　然而，无论是从国内外学者的理论研究来看，还是根据实际抽查情况看，几乎都印证了这样一个结论：智力超常儿童一般占同龄儿童的比例为1%至3%。 　　以北京为例。根据2000年第五次人口普查结果，北京14岁以下的儿童（拥有北京市户口的儿童）有187．8万。如果按照1%的底限比例计算，北京至少有1．88万智力超常儿童。也就是说，1至14岁每个年龄段都有近2000个智力超常儿童。如果按照3%的上限比例来计算，这些数字将增加到三倍。 　　而在全国，14岁以下的儿童有2.8976亿，即使按照2%的平均比例计算，智力超常儿童数目也在500万之多。这也意味着1至14岁每个年龄段都有35万名智力超常儿童。 　　那么，这么多智力超常儿童是否都能成才呢？ 　　中科院超常儿童研究中心主任施建农教授，曾担任过世界天才儿童研究协会亚太地区理事会主席。他这样告诉记者：“取得突出成就的人几乎都是智商高的人，但智商高的人却不一定能取得突出成就，甚至还不一定能取得被社会普遍认可的成就。” 　　很显然，智力发展要受许多方面因素的影响。无论是社会环境，还是心理、生理因素，都是智力超常儿童或成就显著或沦为平常人的道道“关口”。 　　因此，怎样能够使这些儿童适应社会生活的同时，智力优势也得到较快发展？这已经是摆在研究者和教育者面前急需解决的课题。“毕竟这些孩子的智力是值得珍惜的。”有学者们如是感叹。 　　“超常班”能解超常教育之痒？ 　　在超常儿童极为分散的情况下，他们在认知及其他心理方面的独特性，使得他们在为大多数孩子设置的普通班难以适应，从而出现“超常病”。一堂40分钟的课，他们往往十几分钟就学会了，其他时间就开始淘气、玩闹，甚至影响别人上课。 　　课程对超常儿童没有挑战性，导致他们不认真上课，又严重地“吃不饱”，从而既产生了优越感和满足感，又渐渐对学习失去兴趣。所以，他们往往会把注意力转移到其他方面，如网络成瘾等。“有些发展严重的就害了孩子。”施建农教授告诉记者。 　　所以，就连施建农教授也不得不承认，在目前的常规班级教学情况下，这些超常儿童插班学习是极难适应的。 　　作为解决这个问题的办法，鉴别并组织智力超常儿童进入专门设有“超常班”的学校入学，在我国已经存在了20多年。北京八中是较早开办“超常班”的学校，至今也有20年了。 　　北京八中超常班实验部主任赵大恒最头疼的是，每当学生报名时，就会有上千个孩子被家长领来报名，而限于师资力量，该校只能招一个班，也就是30名学生。“这样的‘超常班’对教师的要求是很高的。” 　　赵大恒对记者说，成立“超常班”满足了一部分超常儿童的需求，使他们受到了相应的教育，为其今后的发展打下基础，留下了发展的空间。许多孩子20岁出头就拿下了博士学位，这使得他们在创造力旺盛的时期就走出了校园，为国家和社会做贡献。 　　“在‘超常班’，这些年龄相仿、智力水平差不多的儿童在一起学习生活，就没有了在普通班插班时的孤独感和优越感，取而代之的是对智力具有挑战性的课程的专注，和知道‘天外有天’而努力学习互相追赶的精神。”赵大恒兴奋地对记者说：“我们‘超常班’毕业的学生无论在哪里，工作都很勤奋，这种精神的培养是非常重要的。” 　　在北京八中，超常班的学生一周上5天的课，除了正常的体育课外，还专门抽出半天来上体育课，他们管它叫“自然体育”。 　　在这里，这些超常生都是从小学四年级选上来的，当然，选拔鉴别的标准是很严格的。按照超常教育专家的观点：宁肯漏下一个，也不错要一个。学习四年后，要达到高中三年级的水平，14岁就可以参加高考。 　　在赵大恒看来，他们现在最困惑的是社会上许多人的误解。人们认为，四年就学完了八年的课程，这种“拔苗助长”的学制，孩子的童年不被活活剥夺才怪呢！要知道常规班级的课业负担学生都已经很难承受了。 　　“实际上，负担是因人而异的。‘难者不会，会者不难’。智力高，他们的学习压力反而比常规班学生轻，所以他们往往有很多时间玩耍。”赵大恒解释说。 　　在全国，至今已有20余所中小学及幼儿园开办了“超常班”。但招生总数远远不够需求。还有大量超常儿童得不到这样的教育条件。 　　相关阅读：“历史名人往往都有高智商” 记者：我们所说的智力超常儿童，一般是指他们的哪些方面的智力？ 　　施建农：智力超常儿童在记忆回忆量和记忆速度上要比常态儿童强得多，短时以及扫描也优于常态儿童。如果从他们的个体差异上看，智力超常主要有学业能力超常（这也是最为常见的）、机械能力超常、音乐表演超常、绘画艺术超常、领导组织能力超常、体育能力超常、交往能力超常、文学能力超常等。 　　记者：您说过，历史上的优秀人物往往都是智商高的，这使智商一般者深受打击。 　　施建农：根据国内外的学者深入研究，结果是这样的。我国心理学家林传鼎通过大量的传记材料，对王勃、李白、杜甫、韩愈、白居易、李贺、司马光、苏轼、王恂、顾炎武、吴敬梓等34位历史名人的研究发现，他们的智商都在140以上。在儿童时代，他们的智力都获得了突出的发展。在美国，学者们针对欧美400年间的301位历史名人做了智商评估，他们绝大多数都是智商在130以上，最高的达到188，最底的也将近120。而智商在130以上就属于高智商了。因此，学者们不得不得出这样的结论，取得伟大成就的人几乎都是高智商的人，或者说是智力超常者。这虽然残酷，但这是事实。 　　记者：如果让您用一段话来概括“超常教育”的话，您怎样概括？ 　　施建农：其实，超常教育就是针对在心理机能的某些方面具有超常表现，对教育有特殊需要的儿童所开展的特殊教育。其活动和课程是根据超常儿童的心理特点和发展水平专门设计的。超常教育的本质就是因材施教。 　　记者：我们对超常教育有哪些目标？ 　　施建农：如果说长期目标，那就是为国家和社会培养有用的高素质人才。如果说短期目标，则是帮助不同年龄的超常儿童完成各阶段应该完成的发展任务，实现与各年龄段相符的发展目标。 相关链接 　　2005年3月7日，在全国“两会”上，全国政协常委朱永新教授向会议提案组递交了由《现代教育报》 记者组织超常教育专家撰写的提案《呼吁国家在政策上重视超常儿童的教育问题的建议》，下面为提案内容（有节略）： 　　案由 　　近年来不断有关于一些智力超常少年儿童，虽然智力发育超常，但社会适应能力低下而产生种种问题的报道…… 　　根据我们所掌握的资料和多年研究的经验发现，绝大多数关于超常儿童的问题都是因为不正确的教育理念和教育方式造成的。…… 　　建议 　　作为心理学工作者，我们建议： 　　1.国家能在教育法中增加有关超常儿童研究、教育和培养的有关条文，使这些智力超常的儿童得到良好的发展； 　　2.在师范教育课程中，增加关于超常儿童的心理和教育的有关课程，使培养人才的教师们对超常儿童这个特殊的群体有科学的认识； 　　3.全面开展对超常儿童心理发展和教育的研究工作，没有研究就没有发言权，只有科学的研究才能让人们正确地认识超常儿童的心理特点； 　　4.组织较大范围的科学普及工作，使全社会更多的人，特别是超常儿童的家长，认识超常儿童的特点，从而能对这些孩子提供科学的家庭教育，使超常儿童健康成长，成为对国家、对社会有用的高素质人才。